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2022年9月19日，微信視頻號(hào)“萬(wàn)物皆可課”活動(dòng)重磅開(kāi)啟，為助力全民知識(shí)素養(yǎng)提升，特邀各界優(yōu)質(zhì)稀缺的內(nèi)容達(dá)人、頂流名師展開(kāi)知識(shí)類(lèi)直播活動(dòng)，每周一「八點(diǎn)一刻」，準(zhǔn)時(shí)為大眾奉上有價(jià)值的深度內(nèi)容分享！

19日晚，原北京人大附中高中語(yǔ)文名師申怡，作為首批特邀嘉賓展開(kāi)直播。首次提出“借語(yǔ)文老師備課思維，助孩子高效規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的新概念，從家長(zhǎng)的視角深刻剖析語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)法，當(dāng)晚直播間人數(shù)達(dá)到30萬(wàn)，家長(zhǎng)們帶著各自的問(wèn)題參與了本次深度分享。

“初三了，孩子閱讀題愛(ài)丟分怎么辦？”

“作文題寫(xiě)不好怎么辦？”

“語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺茨芴嵘兀俊?/p>

……

身為家長(zhǎng)，都有望子成龍的念頭，但語(yǔ)文是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)科，單純追求成績(jī)無(wú)異于舍本逐末。面對(duì)家長(zhǎng)提出的種種問(wèn)題，申怡老師道出了一個(gè)很多人沒(méi)有意識(shí)到的語(yǔ)文教育真相：當(dāng)家長(zhǎng)都摸不清楚路的時(shí)候，不可能教會(huì)孩子。

“高效學(xué)習(xí)一定是有路徑的，但家長(zhǎng)不能什么都不了解就去指導(dǎo)孩子”，申怡老師說(shuō)，“家長(zhǎng)要做的是認(rèn)真了解語(yǔ)文這一學(xué)科，跟著老師備課的思路找對(duì)方向，陪著孩子堅(jiān)持不懈地走下去。”

“正確的方式加日積月累的訓(xùn)練，這，就是高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)法?！?/strong>

（申怡，原北京語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，曾是北京人大附中高中語(yǔ)文名師，現(xiàn)為申怡讀書(shū)創(chuàng)始人）

 一、對(duì)語(yǔ)文缺乏正確認(rèn)知，是家長(zhǎng)焦慮的本源

現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，為什么家長(zhǎng)顯得比孩子更焦慮？

很多家長(zhǎng)把焦慮的根源簡(jiǎn)單歸結(jié)為孩子成績(jī)不好，其實(shí)不然，家長(zhǎng)焦慮的根本原因是缺乏對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的正確認(rèn)知。

不知道怎樣規(guī)劃孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此更容易急于求成，在孩子成績(jī)有些許下滑時(shí)難以控制地產(chǎn)生焦躁，這種焦躁傳遞給孩子，會(huì)導(dǎo)致他們錯(cuò)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在成績(jī)上，最終形成一個(gè)錯(cuò)誤的循環(huán)。

那么家長(zhǎng)應(yīng)該如何從焦慮中走出來(lái)呢？

申怡老師說(shuō)，家長(zhǎng)必須沉淀下來(lái)，從更高的層次去了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全貌，看到方向、看到路的盡頭，就會(huì)知道在起始階段應(yīng)當(dāng)怎樣去要求孩子，這條路才會(huì)越來(lái)越清晰和明朗。

而了解語(yǔ)文學(xué)科最高效快捷的途徑，就是從語(yǔ)文教師的備課思路中汲取養(yǎng)分。

二、從專業(yè)教師的備課思路看語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑

語(yǔ)文是什么？

把語(yǔ)文拆解開(kāi)來(lái)就是語(yǔ)言和文學(xué)，語(yǔ)言是漢語(yǔ)怎么用，文學(xué)是怎么書(shū)面表達(dá)。

為了更加具象地解答這一問(wèn)題，申怡老師拆解了教師備課的整體思路，重點(diǎn)在于以一篇課文為引線，通過(guò)合理安排把學(xué)生的眼界打開(kāi)，內(nèi)容絕不僅局限于課本上的方寸之地。

比如某一單元的課文可能只有1-3篇，但老師會(huì)準(zhǔn)備幾十頁(yè)的備課資料，先鉆研，再拓展，最后進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

以陸龜蒙的唱和酬答詩(shī)《奉和襲美抱疾杜門(mén)見(jiàn)寄次韻》為例，語(yǔ)文老師在備課時(shí)，會(huì)先從詩(shī)本身出發(fā)，精心研磨詩(shī)的主題及內(nèi)容，帶著學(xué)生讀詩(shī)人、讀標(biāo)題、讀詩(shī)句、讀注釋、讀選項(xiàng)、讀題干，此為六讀，這一階段只考察讀，不考察寫(xiě)，要點(diǎn)是抓重點(diǎn)，對(duì)原文，重辨析。

（直播截圖）

此時(shí)，孩子依然會(huì)面臨很多的問(wèn)題：比如什么叫做唱和酬答詩(shī)，此類(lèi)詩(shī)有什么表達(dá)方式、情感特點(diǎn)。“備課時(shí)老師會(huì)提前考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題”，申怡老師說(shuō)，“因此接下來(lái)會(huì)進(jìn)行集中類(lèi)別的拓展，就是我們常說(shuō)的群文閱讀?！?/p>

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，讀一首詩(shī)沒(méi)通，就帶著孩子讀更多同類(lèi)別的詩(shī)，從不同角度去分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)突然通了。

群文閱讀可以是同一種類(lèi)別、同一個(gè)作者或同一種體裁的作品。就像申怡老師在課程中講到李白的懷古詩(shī)時(shí)，會(huì)拓展到杜甫、王維等詩(shī)人的懷古詩(shī)，讓孩子掌握整個(gè)類(lèi)別的表達(dá)方式、情感特點(diǎn)，并嘗試落實(shí)到寫(xiě)作中，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，兩者密不可分。

閱讀學(xué)習(xí)中吸收的知識(shí)都可以轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，比如申怡老師講《西游記》時(shí)，就會(huì)采用“備課思路”，首帶孩子精讀名著內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)書(shū)中精華，然后旁征博引、古事今解，喚醒孩子的自主思考意識(shí)。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生聽(tīng)完申怡老師講《西游記》后，對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，開(kāi)始用閱讀中積累的素材創(chuàng)作《北游記》，甚至已經(jīng)將地圖、地名等都構(gòu)思好了。

閱讀種下的種子這一刻開(kāi)始生根發(fā)芽。

從鉆研一篇文章、一部著作開(kāi)始，向更深、更遠(yuǎn)處拓展，進(jìn)入讀寫(xiě)階段時(shí)，孩子可以由學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)作，這才是家長(zhǎng)應(yīng)該借鑒的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)劃思路。

三、糾結(jié)語(yǔ)文成績(jī)之前，先考慮孩子有沒(méi)有真正入門(mén)

成績(jī)并非衡量語(yǔ)文能力的標(biāo)尺，在糾結(jié)孩子的成績(jī)之前，先要考慮孩子有沒(méi)有真正入門(mén)。

曾經(jīng)有個(gè)孩子的家長(zhǎng)在考試前夕急匆匆找到申怡老師，說(shuō)，”孩子就要考試了，希望申怡老師指導(dǎo)一下?！崩蠋煕](méi)有直接講題，而是讓孩子自己拿起試卷講一講題目，但孩子幾乎全程都在念答案，當(dāng)老師問(wèn)到，“那你自己怎么理解這個(gè)題目，又是怎么得出這個(gè)答案的呢？”

孩子搖了搖頭。

這件事情讓申怡老師更加確信“沒(méi)有入門(mén)，怎樣的學(xué)習(xí)規(guī)劃都是徒勞”，那么怎樣才算入了語(yǔ)文的大門(mén)呢？